sotrud.ru 1

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

„Гауфская средняя общеобразовательная школа“

Азовского муниципального немецкого национального района

Омской области


„Согласовано“

Заместитель директора школы по УВР

МКОУ „Гауфская СОШ“

_____________________ Кущенко Г.В.

„_____“________________2011 г.

„Утверждаю“

Директор МКОУ „Гауфская СОШ“

________________ Малимонова Н.И.

Приказ №___ от „___“____________2011 г.


Рабочая программа

по учебной дисциплине „РУССКИЙ ЯЗЫК“

для 1 класса (авторы В. П. Канакина, В. Г. Горецкий)

УМК «Школа России»


Рабочая программа учебного предмета „РУССКИЙ ЯЗЫК“ для 1 класса разработана в соответствии с требованиями федерального компонента Государственного стандарта начального общего образования второго поколения


Составитель:

Безель Светлана Анатольевна,

учитель начальных классов;

2011-2012 учебный год.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. Общая характеристика учебного предмета

Ведущая идея курса — изучение русского языка с позиций духовной, культурно исторической ценности.

Курс направлен на:

– личностное, духовно-нравственное, эмоциональное, интеллектуальное развитие младшего школьника;

формирование его индивидуальности;

– становление всех форм общения — говорения, письма, слушания, чтения;

познание окружающего мира и самого себя.

Цель курса — открыть детям родной язык как предмет изучения, воспитать чувство сопричастности к сохранению чистоты, выразительности, уникальности родного слова, пробудить интерес (стремление) к его изучению.


Программа ориентирована на формирование у младших школьников представления о русском языке как целостной системе. Учащиеся знакомятся с особенностями двух форм речи — устной и письменной, звукобуквенным составом, лексико-грамматическим, синтаксическим строем родного языка, орфографией и орфоэпией.


2. Место курса «Русский язык» в учебном плане

Предметная линия учебников по русскому языку для 1—4 классов общеобразовательных учреждений:

АЗБУКА, авторы: В.Г. Горецкий, В. А. Кирюшкин, Л.А. Виноградская и др.

РУССКИЙ ЯЗЫК, авторы: В.П. Канакина, В.Г. Горецкий

УМК «Школа России», ОАО «Издательство «Просвещение»

3. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Программа ориентирована также на собственно лингвистическое развитие младших школьников:

– осознание (различение) детьми двух реальностей — окружающего мира и слова, называющего (отражающего) этот мир во всем его многообразии;

– поддержание и развитие чувства языка, свойственного детям, дополнение интуитивного владения языком, осознанным отношением к его фактам и закономерностям, развитием (формированием) способности моделировать факты языка;

– овладение ведущими методами лингвистического анализа (изменения и сравнения);

развитие мотивов содержания и средств речевой деятельности;

– обогащение активного и пассивного словаря детей, структуры речевой деятельности: ее содержательности (знание предмета речи), правильности (грамматической и орфографической, стилистической и орфоэпической), точности (соответствия в выборе средств языка), выразительности, благозвучности;

– развитие речевого (фонематического) слуха: способности слышать, различать и воспроизводить интонационную, эмоционально смысловую стороны речи: паузу, словесное, орфоэпическое, логическое и эмоциональное ударение;

– развитие двух планов речи: внутреннего и внешнего (на уровне замысла, логики, выбора слова, интонации и т. д.).


Программа предполагает изучение родного языка в единстве с целенаправленным формированием у детей познавательной самостоятельности:

– умения самостоятельно планировать учебную работу, пользоваться различными справочными материалами (таблицами, схемами, алгоритмическими предписаниями, словарями и т. д.);

– способности к самооценке и самоконтролю.


4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты:

1) основы российской гражданской идентичности; чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, ценности многонационального российского общества; гуманистические и демократические ценностные ориентации.

Тексты учебников «Русский язык» позволяют учителю развивать такие компоненты внутренней позиции школьников, как осознание ими своей гражданской идентичности, чувства патриотизма, уважение к культурному наследию России, любовь к родной природе, стремление соблюдать моральные нормы, сохранившиеся в менталитете россиян.

Это следующие тексты:


  • о Родине (большой и малой): «Москва! Как много в этом звуке для сердца русского слилось» (А. Пушкин) — 4 класс, 2 ч., упр. 28; «Берегите Россию — Нет России другой…» (Е. Синицын) — 4 класс, 1 ч., упр. 6, 213, 240; «Мой друг! Что может быть милей Бесценного родного края» (Н. Языков) — 4 класс, 2 ч., упр. 31, 32, 36, 157 и др., 2 класс, 1 ч., упр. 20, 2 ч., упр. о защитниках русской Земли — 2 класс, ч. 2., упр. 92, 3 класс, ч. 2, упр. 230, 231 и др.;

  • о сохранении мира в своей стране и во всём мире: «В любом краю любой земли ребята не хотят войны» (Е. Трутнева) — 1 класс, упр. 6 (стр. 84) и др.;
  • о национальных ценностях российского общества: через тексты дети знакомятся с памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол, Церковь Покрова на Нерли, с «богатствами русского пейзажа, которые в полное владение нам даны» и др. — 4 класс, 1 ч., упр. 120; 2ч, упр. 59, 77 и др.;


  • о великом достоянии нашего народа — русском языке: тексты И. Тургенева, А. Куприна, А. Толстого, Д. Лихачёва, С. Маршака, К. Паустовского и др.

2) целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

Тексты учебников дают представление о многообразии животного и растительного мира и позволяют воспитывать бережное к нему отношение. Тексты учебников «Русский язык» знакомят детей со Вселенной, планетами, явлениями природы, растениями и животными (2 класс, 1 ч., упр. 109, 111, 113, 131, 141, 158; 2 ч., упр. 50, 73, 86, 159, 167, 205 и др.; 3 класс, 1 ч., упр. 14, 16, 20, 216, 242; 2 ч., упр. 59, 105, 131, 204 и др.; 4 класс, 1 ч., упр. 16, 250 и др.), рассказывают о забавных случаях из жизни животных (3 класс, 2 ч., упр. 19, 93, 164 и др.), о необходимости бережного отношения к природе и ко всему живому на Земле (1 класс, упр. 19, стр. 103, упр. 12, стр. 128; 2 класс, ч. 2, упр. 9, 114, 173, 177; 3 класс, ч. 1, упр. 11, 32, 213; 4 класс, 1 ч., упр. 110, 227 и др.), о традициях и обычаях своей страны и других стран (3 класс, 1 ч., упр. 166 и др.).

Лексика упражнений учебников охватывает слова, относящиеся к фауне России (берёза, осина, ива, воробей, сорока, медведь и др.), слова из мира экзотических животных (бегемот, эму и др.), слова, называющие предметы быта современного общества (телефон, компьютер, фломастер) и др.

Посредством изучения новой лексики учащиеся знакомятся с жизнью сельской местности: людьми труда (механизатор, комбайнер, агроном, хлебороб) и с тем, что создано их трудом.

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

Через тексты и рисунки ученики знакомятся с народами некоторых национальностей (японцы, испанцы, белорусы, англичане) и узнают, что у каждого народа есть свой родной язык, что в школе можно обучиться иностранному языку (1 класс, упр. 5, стр. 8; 3 класс, 1 ч., упр. 4); узнают о традициях Древней Греции, например о прекращении войн во время проведения олимпиад (4 класс, 2 ч., упр. 261), о высоком инженерном искусстве египтян, построивших Чудо Египта — Пирамиды (4 класс); знакомятся с некоторыми правилами этикета, например участвуя в дискуссии при выполнении проекта «Ты и вежливое Вы» (В некоторых регионах нашей страны и в других странах к родителям обращаются на Вы. Может быть, и в нашей стране также надо обращаться в родителям?). Тексты учебников направлены также на воспитание уважения к чужому мнению, в том числе мнению сверстников. Для реализации данной цели часто используются специальные задания типа «Выскажите своё мнение…» к текстам учебника.


4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

Формирование системы знаний о языке в учебниках «Русского языка» включает представление о его изменениях и развитии. Школьники узнают об устаревших и новых словах, о словах, появившихся в нашей речи совсем недавно, пришедших к нам из других языков («Наш язык неисчерпаемо богат и всё обогащается с быстротой поражающей» (А. Горький); о происхождении слов здравствуйте, благодарю, алфавит, карандаш, пенал, лопата, тетрадь, рябина, комбайн и др.; об изменениях в звуковой системе языка, например о том, что в древнерусском языке все шипящие согласные звуки были только мягкими (1 класс, стр. 116); об изменениях в графической системе языка: о прописных и заглавных буквах (в древних славянских алфавитах и в некоторых современных нерусских алфавитах нет разграничения букв на прописные и строчные — 2 класс, ч. 1, стр. 85), о сравнительно «молодых» буквах, о назначении буквы «разделительный твёрдый знак (ъ)» прежде и теперь и др., что непременно вызывает у школьников интерес к языку и прошлому страны.

В процессе выполнения упражнений учебника школьники отвечают на вопросы и готовят сообщения о том, где они живут, в какой школе учатся, как зовут учительницу (1 класс, упр.7, стр. 125), о том, как надо обращаться к сверстникам с просьбой (1 класс, упр. 14, стр. 25), о назначении вежливых слов, формул приветствий и прощаний, о своей родословной (2 класс, тема «Однокоренные (родственные) слова»), о достопримечательностях своего города, его истории, истории названия города, например в теме «Имена собственные» (2—3 классы); об истории своего имени или фамилии.

Одним из факторов адаптации является умение работать с информацией. Если рассматривать информацию как совокупность данных, сведений из области языка, зафиксированных на материальном носителе (в учебнике), то сам учебник уже является первой учебной информацией для ученика. Задания учебника уже в первом классе позволяют развивать умения работать с информацией, осмысливать её содержание, определять её ценность, анализировать, приобретать с её помощью новое знание (стр. 6, 8, 12, 21, 64, 62, 83, 93, 94, 122 и др.), а также умение искать информацию при работе над словом (1 класс, упр.16 (стр. 26), упр. 5 (стр. 41), упр. 16 (стр. 70), упр. 19 (стр.72) и др.), над проектами (в учебнике, в библиотеке, по Интернету), создавать свою информацию (устные сообщения, небольшие тексты по рисункам учебника, презентация проектной деятельности, создание собственных словариков, например, по орфографии), выполнять задания с помощью электронного образовательного носителя.


5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Во время обучения грамоте большое внимание уделяется осмыслению значений пословиц: «Азбука — к мудрости ступенька», «Ученье — путь к уменью», «Корень учения горек, а плод сладок» и др. Чтение и работа с литературными текстами «Скоро конкурс», «Покупки», «У нас урок», «Лото», «Зазвенел звонок», «Лиза знает разные сказки», «В библиотеке», «Барсик», «Виталик и Бобик», «Дважды два» С. Маршака, «Два и три» Б. Заходера, «Господин учитель Жук» К. Льдова, «Ты эти буквы заучи» С. Маршака, «Читалочка» В. Берестова, «Песенка-азбука» Б. Заходера, В. Крупина «Первоучители славянские» и «Первый букварь» направлены на понимание важности обучения грамоте.

Языковым материалом упражнений учебника «Русский язык» чаще являются неадаптированные тексты из русской классики, произведения детских поэтов и писателей, пословицы, поговорки, считалочки, скороговорки, загадки, что благотворно влияет на характер учебной деятельности. 6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7) эстетические потребности, ценности и чувства.

Достижению этой цели служит художественное оформление, текстовый и иллюстративный материал учебников.

Поэтические строки, пейзажные зарисовки, имеющие место в текстах упражнений, пробуждают эмоционально-оценочное отношение к языку, эмоционально-образное восприятие описания окружающей природы, пробуждают потребность внимательно всматриваться в окружающий мир и видеть необычное в самом обычном. Например: «Мелькает, вьётся первый снег, звездами падая на брег» (А. Пушкин); «Берёзки и осинки начинают сыпать на молодые ёлочки вниз золотые и красные пятачки» (М. Пришвин); «Ходит осень, развешивает по кустам и травам хрустальные сети паутины, убирает в золото сосны и берёзы» (Е. Носов) и др.


8) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.

Практически все иллюстрации и тексты учебника «Азбука» направлены на воспитание доброжелательности, отзывчивости, способности сопереживать чувствам других людей. Воспитанию доброты и участия служит работа по осмыслению сказок «Белоснежка и семь гномов», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Гадкий утёнок», анализ пословиц о доброте: «У хорошей пряхи для всех рубахи», «Жизнь дана на добрые дела». Особенно велика воспитательная ценность рассказа «Подарки к празднику» и рассказа Л.Н. Толстого «Дед стар стал». Тексты для чтения «Утром», «Мурка», «Кролики», «Мама», «Для лося нет преград», рассказы русских писателей «Чиж» Л.Н. Толстого, «Глоток молока» способствуют формированию бережного отношения к «братьям нашим меньшим».

9) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

С этой целью в учебниках (1—4 классы) предусмотрена работа в парах, группах, со взрослыми. Эти задания отмечены соответствующими условными знаками (1 класс, упр. 7 (стр. 14), упр. 8 (стр. 15), упр. 5 (стр. 34), упр. 11 (стр. 57), упр. 2 (стр. 58) и др.; 2 класс, 1 ч., упр. 6, 55, 87, 98, 106 и др.). На организацию сотрудничества со взрослыми и сверстниками нацелены многие учебные проекты (1 класс), которые могут быть реализованы совместно со сверстниками и при сотрудничестве со взрослыми (родителями, библиотекарем).

10) установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, к работе на результат, бережное отношению к материальным и духовным ценностям.

В учебниках «Русский язык» при выполнении некоторых упражнений учащимся необходимо обсудить внешний облик ученика (1класс, упр.6, стр. 89), соблюдение правил перехода улицы (3 класс, 1 ч., упр. 124: «Чтоб не было несчастья, запомните, друзья, что на проезжей части играть нельзя!» (А. Усачёв), условий активного отдыха летом и зимой и др.


Метапредметные результаты:

1) Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

Каждый раздел учебника начинается с его названия (например, «Наша речь»), затем даются подразделы, перед которыми сформулированы последовательно задачи, например, «Для чего нужна речь? Какая бывает речь? Что такое родной язык?». Решение этих задач будет осуществляться на уроке в процессе совместной деятельности учителя и учащихся.

2) способы решения проблем творческого и поискового характера.

В учебнике 1  и других классов в каждой теме формулируется учебная задача («Что могут называть слова? Сколько значений может быть у слова? Как определить в слове ударение? Как перенести часть слова с одной строки на другую?» и др.). Учащиеся под руководством учителя включаются в поиск ответа (выдвигают предположения, обсуждают их, анализируют текст, находят в нём необходимую информацию, делают выводы, сравнивают их с представленным в учебнике эталоном-определением или правилом) и таким образом включаются в процесс приобретения нового знания.

Одним из приёмов решения учебных проблем является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя такие исследование, дети узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; исследуют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет.

3—4) умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата. Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.

Планированию учебных действий с языковым материалом способствуют задания к упражнениям учебника, указывающие ученикам порядок выполнения действий, памятки, алгоритмы, справочные материалы учебника. Например:


1 класс, упр. 7, стр. 63: «Познакомься с памяткой в учебнике (стр. 132), как определить ударные и безударные гласные звуки. Пользуясь памяткой, объясни, какой гласный звук в каждом из данных слов ударный, а какой — безударный (вишня, слива, смородина)»;

В конце каждого раздела помещен материал «Проверим себя» (он включает задания как базового уровня, так и повышенного уровня сложности), который позволяет учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач.

В методическом аппарате к упражнениям учебника имеют место задания, которые требуют:

1) выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки, к примеру, орфографического действия. Например: «Каким способом подобрано слово в образце?» (2 класс, 1 ч., упр. 154, 155); «Составьте сообщение, каким способом можно подобрать проверочное слово для слов с безударным гласным звуком в корне» (2 класс,1 ч., упр. 146.); «Каким способом вы воспользуетесь для проверки написания выделенных окончаний у имен существительных: На лесной полянке под осиной вырос подосиновик?» (4 класс, 1 ч., упр. 184) и др.;

2) осознавания причины успеха / неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха (1 класс: сопоставляя рисунки с изображением ребят разных национальностей и предложения, написанные на разных языках, первоклассники, прочитав запись на русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужой язык, невозможно и прочитать и понять написанное; или, решая орфографические задачи, при постановке, например, вопроса: «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение: сл..за, сл..ны» — ученик задумывается над причиной этого явления; либо он не знает правило, либо не понял значение слова, либо не может найти проверочное слово и др.).

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

Способность осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Этому способствует как содержание, так и задания учебника, но не прямо, а косвенно. Объясняя правильность выполненного задания, проверяя высказанное значение незнакомого слова и сверяя его со значением этого слова в словаре, высказывая своё мнение по обсуждаемому вопросу, выполняя задания под рубрикой «Проверь себя», участвуя в презентации своих проектов и др., ученик подспудно оценивает свои знания или умения, свои мысли, свои результаты, чему он научился, а чему ему ещё придётся научиться.


6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

На протяжении всего периода работы с учебником «Азбука» дети работают со схемами. Учащиеся знакомятся со схемами предложений, учатся составлять предложения по данным в азбуке схемам и, наоборот, учатся составлять схемы предложений, знакомятся со схемами, отражающими слоговой состав слов с указанием места ударения, анализируют эти схемы, соотносят слова с соответствующими схемами, подбирают слова к заданной схеме, дают по схеме характеристику звуков, сравнивают схемы, находят их сходство и различие.

7) Активное использование речевых средств и средств ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач.

Деятельность учителя и учащихся на уроке уже предполагает адекватное использование внешней и внутренней речи для общения, для планирования своих действий (вслух и про себя), при подготовке ответа на вопрос учителя и при формулировании своих вопросов, адресованных учителю или сверстнику, при обдумывании решения орфографической и другой языковой задачи, при подготовке к обоснованию правильности выполненной работы. Адекватное использование речевых средств предполагает решение разного рода коммуникативных задач: создание речевых высказываний по заданию учителя, по собственной инициативе, в процессе общения, владение диалогической речью.

Уже в первом классе ученики составляют диалог (стр. 20), учатся правильно отвечать на вопрос «Подходит ли рисунок к тексту?» (стр. 24), составляют и разыгрывают сценку-диалог: «Обратись к товарищу по парте с просьбой дать тебе книгу или карандаш» (стр. 25), составляют основную часть сказки по данному началу и концу (стр. 44), составляют небольшой текст по рисунку и опорным словам (стр. 73), составляют предложение, употребляя в нём слово пушистый или колючий (стр. 80), составляют продолжение текста из знакомой сказки (стр. 120), составляют ответы на вопросы о себе и своей школе (стр. 125) и др.


8) Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с графическим сопровождением.

При работе с текстовой, графической и иллюстративной информацией учебника школьники овладевают навыком поиска, например, ответа на поставленную в задании к упражнениям учебную задачу: найти (выбрать) определённый звук (слог, слово, словосочетание, предложение) либо в самом содержании упражнения, либо в таблице, либо в словаре, либо на иллюстрации; учатся анализировать языковые единицы, модели слов (с помощью справочных материалов в конце учебника: памяток звуко-буквенного разбора слова, разбора слов по членам предложения, по составу, как часть речи); развивают умение «читать» графическую наглядность.

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

Школьники овладевают навыками смыслового чтения, работая с большинством текстов (определение темы и главной мысли, выполнение грамматических заданий), этого требует и формирование речеведческих умений (информационно-содержательных, логико-композиционных, умений использовать языковые средства, умений редактировать).

Упражнения и задания формируют у школьников осознанно строить речевое высказывания разного типа (сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения) и стиля (деловые описания и художественные), разного жанра (сказка, рассказ, загадка, отзыв, письмо, приглашение). Сочинения создаются по аналогии, заданной теме, личным наблюдениям, поэтическим строкам, по пословице, по репродукции картин художников, что способствует развитию творческих литературных способностей.


10) логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

Уже в первом классе ученики распределяют языковые единицы (звуки, буквы, слоги, слова) по определённому признаку, дополняют ряды в соответствии с определённым признаком, объединяют, сравнивают, сопоставляют, учатся объяснять, рассуждать, высказывать своё мнение. Например: «Чем похожи и чем различаются предложения и схемы предложений» (упр. 5, с. 12), «Найди лишнее слово в каждой строке» (упр. 8, с. 22), «Собери слова в ту группу, к которой они относятся» (упр. 9, с. 23), «Произнеси слова-названия рисунков и скажи, какой одинаковый слог есть во всех словах» (упр. 3, с. 33), «Определи «работу» выделенных букв в словах: тётя, ёжик?» (упр. 8, с. 60), «Какими звуками различаются слова: лук и люк» (упр. 2, с. 81), «Почему слова спасибо, благодарю, извините называют вежливыми словами» (упр. 14, с. 25), «Чем различаются слова каждой пары Роза и роза» (упр. 10, с. 127) и др.

11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.

В упражнениях учебника даются и специальные задания для дискуссии, связанной с содержанием языкового или иллюстративного материала. Примеры: «Порассуждайте, может ли быть речь без слов. Когда и где тебе могут пригодиться знания об алфавите?» (1 класс), «Почему словом иглы названы и инструмент для шитья, и листья хвойных деревьев, и колючки у ежа?» (2 класс), «Поразмышляйте, какие пары слов являются однокоренными: сырник и сырок, Томск и Томичи, мороз и холод, водолаз и вода, рука и ручка?» (3 класс), «Справедливы ли эти слова: К добру и миру тянется мудрец, к войне и распрям тянется глупец. О чём они заставляют нас задуматься?» и др. Ученики по рисункам составляют диалоги и их инсценируют. Есть упражнения, где описываются разные точки зрения, например, положительные и отрицательные отзывы о картине В.М. Васнецова «Иван Царевич на Сером волке», четвероклассники при этом высказывают своё собственное мнение.


12) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Достижению этих результатов способствует работа в паре, в группе, со взрослыми. Дети сами распределяют функции и роли в совместной деятельности с учётом интересов каждого. (Навыки сотрудничества описаны в личностных результатах).

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Учащиеся получают первоначальные представления о структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, о языковых единицах (звук, буква, слово, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, текст), их сущностных характеристиках и особенностях, о нормах русского литературного языка, правилах письма, речевого этикета. Достижению этого результата способствуют учебники, которые созданы в соответствии с основным содержанием курса «Русский язык».

15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Базовыми предметными понятиями данного курса являются языковые единицы: звук, буква, слово, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, текст и др. Базовые межпредметные понятия: речь, диалог, слово, текст, модель, результат. Овладение этими понятиями происходит в процессе овладения учащимися знаниями, общеучебными умениями, навыками и способами деятельности.

16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.


Достижению этой цели способствует состояние материально-технического и информационного обеспечения конкретной начальной школы и уровень профессионального мастерства конкретного учителя. УМК «Русский язык» обеспечивает формирование этого умения в процессе учебной деятельности через текстовую, графическую, иллюстративную, методическую информацию, имеющуюся в содержании учебников, рабочих тетрадей, методических пособий, дидактических материалов, раздаточных материалов, материалов электронного носителя.


Предметные результаты:

1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

Первыми разделами каждого учебника являются: «Язык и речь», «Наша речь», где даются первоначальные представления о языке и речи, о значимости русского языка, о родном языке, о видах речи, о хорошей речи, о речи как важнейшей части нашего поведения в жизни. В учебниках представлены выразительные и благозвучные тексты о русском языке И. Тургенева, А. Куприна. А. Толстого, Д. Лихачёва, С. Маршака, К. Паустовского и др. (о них сказано в личностных результатах), которые способствуют воспитанию чувства уважения к родному русскому языку, пробуждению интереса к его изучению, формированию национального самосознания.

2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

Языковым материалом почти каждого раздела являются русские народные пословицы, поговорки, прибаутки, потешки, скороговорки, загадки. В них мы находим своеобразие фольклорных элементов языка, исторический пласт лексики, слова, передающие реалии, присущие русскому народу и появившиеся на русской земле, и в этом прослеживается связь культуры и языка. Этот языковой материал в учебнике используется для овладения определёнными языковыми единицами в процессе изучения языка, для овладения языковыми формами, в которых отражаются особенности национальной культуры и для постижения самих фактов и явлений национальной культуры русского народа.


3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

Достижению этого результата способствует языковая среда учебников (слова, предложения, тексты, формулировка заданий, задания, требующие от ученика объяснений и рассуждений и др.), работа со словарями, памятки о том, как составить текст разного типа (описание, повествование, рассуждение), как подготовиться к написанию изложения, письма по памяти, работа по редактированию устного или письменного высказывания, а также речевое общение на уроке русского языка (диалоги учителя и ученика, ответы на вопросы, оценка правильности речи), индивидуальная работа над дикцией и с учениками, плохо владеющими русским языком.

4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

Данная задача решается при изучении всех разделов курса русского языка (фонетики, графики, орфоэпии, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса) при обучении написанию изложений и сочинений. В учебниках представлены 1) задания, формирующие навыки правильного произношения гласных и согласных звуков в слове, произношения слов типа банты, конечно [шн], чтобы [шт], повторит, позвонит, шофёр, правильного образования форм слов (много яблок, мест), образования и употребления словосочетаний типа управления и согласования (пришёл из школы, беспокоиться об отце, надеть пальто, одеть ребёнка, жареный картофель, вкусное какао), употребления в речи неизменяемых слов (пальто, метро), навыки работы с орфоэпическим и орфографическим словарём (они даны во всех учебниках); 2) задания, формирующие интонационные навыки (при работе над постановкой смыслового ударения, при работе над предложениями, разными по цели высказывания и интонации, предложениями с однородными членами, предложениями с обращением и др.); 3) задания, связанные с выбором языковых средств при анализе авторского текста и создания собственного текста в зависимости от поставленной коммуникативной задачи; 4) задания, формирующие правила речевого этикета; задания, формирующие умения оценивать свои действия (проверь написанное, оцени правильность выполненного задания); 5) задание-проект «Говорите правильно» и др.


5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умением использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Получая первоначальные представления о системе и структуре языка (разделы: фонетика, графика, лексика, словообразование (морфемика), морфология и синтаксис), учащиеся овладевают учебными действиями с такими языковыми единицами, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; учатся их находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных универсальных учебных действий с языковыми единицами (об этом см. метапредметные результаты).

Приведём примеры заданий, направленных на овладение учебными действиями и умениям использовать знания для решения учебных задач по теме „Гласные звуки и буквы для их обозначения на письме“ в первом классе.

1) Подчеркни буквы, которыми обозначены гласные звуки. 2) Назови три главных признака гласного звука. 3) Произнеси гласные звуки. 4) Догадайся, какой звук произносит каждый хорист (распознают звук по артикуляции). 5) Скажи, чего больше: гласных звуков или букв, которые их обозначают. 6) Назови пары слов, в которых есть одинаковый гласный звук. Произнеси этот звук (экран — пенал[а], стол — кино[о], звук — ключ[у]). 7) Когда буквы е, ё, ю, я обозначают в слове слияние звуков: согласного звука и последующего гласного звука? А когда один гласный звук? Приведи примеры таких слов. 8) Скажи, какую работу выполняют в слове выделенные буквы: аист, мак, мяч, маяк и др.

5. Содержание учебного предмета – русский язык.

Курс включает систему понятий, относящихся к:

– предложению (смысловая и интонационная законченность, связь слов в предложении, словосочетание как распространенное слово, виды предложений по цели высказывания и структуре, распространенные и нераспространенные предложения, сложные и простые);


– слову (лексическое богатство языка, прямое и переносное значение слова, синонимы и антонимы, морфемный состав слова, лексико-грамматические признаки имени существительного, имени прилагательного, личных местоимений, глагола, наречия);

– фонетике (звуки, их фонетическая характеристика, сильная и слабая позиция звуков, анализ звучащего слова, звуки и буквы, обозначение звуков буквами и т. д.);

– орфографии и пунктуации (совокупность правил, определяющих написание слов и расстановку знаков препинания);

– графике (состав русского алфавита, соотношение между звуками и буквами).

Основными разделами программы являются «Синтаксис и пунктуация», «Фонетика. Интонация. Графика», «Морфология», «Морфемика», «Лексика», «Речевое развитие», «Орфография», «Чистописание».

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся к концу обучения в начальной школе

Называть:

– звуки речи; изученные части речи, их лексические и грамматические признаки;

– значимые части слова;

– признаки простого и сложного предложений, главных и второстепенных членов предложения (без употребления терминологии);

– признаки словосочетания.

Различать и сравнивать:

– буквы и звуки;

– гласные и согласные звуки;

– ударные и безударные гласные;

– твердые и мягкие, звонкие и глухие, парные и непарные согласные;

имя существительное, имя прилагательное, глагол, личное местоимение, предлог;

– предлоги и приставки;

– корень, приставку, суффикс, окончание;

– виды предложений по цели высказывания и интонации;

– главные члены предложения (подлежащее и сказуемое) и второстепенные (обстоятельство, определение, дополнение);

– грамматическую основу предложения (главные и второстепенные члены) и строение словосочетания (главное и зависимое слова);


предложения с однородными членами.

Решать практические учебные задачи:

делить слова на слоги;

сравнивать количество звуков и букв в слове;

находить ударный слог;

переносить слова;

определять синтаксическую роль изученных частей речи в предложении;

разбирать по составу имя существительное и имя прилагательное (в очевидных случаях выделять в словах корень, при­ставку, суффикс, окончание);

выделять в глаголах личные окончания;

различать однокоренные слова и формы слова;

различать предлоги и приставки;

выделять грамматическую основу простого двусоставного предложения;

устанавливать связь между словами в предложении (выделять словосочетания);

находить в простом предложении однородные члены;

соблюдать орфоэпические нормы в наиболее употребительных словах;

применять алфавит в практической деятельности (при работе со словарем, каталогом);

разборчиво и аккуратно списывать и писать под диктовку текст (75—80 слов) с изученными орфограммами и пунктограммами:

большая буква в начале предложения, в именах собственных;

парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

непроизносимые согласные;

сочетания жи ши, ча ща, чу щу, чк, чн;

двойные согласные;

безударные гласные, проверяемые ударением;

безударные гласные, не проверяемые ударением;

гласные и согласные в приставках;

разделительные ъ и ь;

ь после шипящих на конце имен существительных;

ь после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа;

не с глаголами;

раздельное написание предлогов;

безударные падежные окончания имен существительных;


безударные падежные окончания имен прилагательных;

правописание безударных личных окончаний глаголов;

знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки);

запятая между однородными членами (при перечислении без союзов, при повторяющемся союзе и, одиночных союзах а, но).

Требования к подготовке учащихся

К концу 1 класса учащиеся должны различать и сравнивать:

виды предложений по цели высказывания (без терминологии) и интонации (восклицательные и невосклицательные);

слова, называющие предмет, действие предмета и признак предмета;

буквы и звуки;

гласные и согласные звуки;

звук [и] и букву и;

гласные ударные и безударные;

согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие, парные и непарные.

Обучающиеся должны уметь:

передавать различную интонацию предложения в устной речи;

оформлять предложение на письме: знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки), прописная буква в начале предложения;

вычленять слова из предложения;

устно составлять 3—5 предложений на определенную тему;

делить слова на слоги;

соотносить число звуков с числом букв в словах;

находить ударный слог;

переносить слова;

соблюдать орфоэпические нормы (нормы литературного произношения) в наиболее употребительных словах; использовать прописную букву в именах собственных;

писать слова с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу,

обозначать в словах мягкость согласных звуков на письме;

писать слова с непроверяемыми написаниями;

правильно списывать слова и предложения, написанные печатным или рукописным шрифтом;

четко, без искажений писать строчные и прописные буквы, соединения, слова;


писать под диктовку текст в 15—17 слов с изученными орфограммами.


6. Тематическое планирование уроков русского языка в 1 классе


№ п/п

Тема

Дата

Планируемые результаты

Деятельность учащихся

Вид контроля

Общеучебные

Метапредметные

Личностные

1-2

Знакомство с учебником. Язык и речь, их значение в жизни людей. Речь устная и письменная. Русский язык – родной язык русского народа




Учащиеся научат-ся различать виды предложений по цели высказыва-ния и эмоцио-нальной окраске;

выделять в речи предложения восклицательные и невосклицатель-ные; передавать в устной речи эмо-циональную окра-ску предложений; правильно оформ-лять на письме предложения.

Учащиеся получат возможность научиться разли-чать смысл близ-ких по тематике пословиц и пого-ворок; выбирать интонацию, соот-ветствующую речевой ситуации.



Познавательные УУД:

-уметь понимать основную 

мысль текста, 

-уметь объяснять;  

-уметь строить рассужде-ния в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; 

-владеть общим приемом 

решения учебных задач;


-создавать и преобразовы-вать модели и схемы для решения задач

Коммуникативные УУД:

-строить понятные для 

партнера высказывания, 

учитывающие, что он знает и видит, а что нет; 

-задавать вопросы; 

-использовать речь для 

регуляции действия; 

-адекватно использовать 

речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Регулятивные УУД:

- понимать, принимать и 

сохранять учебную задачу,  

-ставить цели, позволяю-щие  решать учебные задачи;

-планировать свои дейст-вия в соответствии с поставленной целью и условиями ее реализации; 

 -осуществлять пошаго-вый контроль по результату;

- уметь оценивать правиль-ность выполнения действия по заданным внешним и сформированным внутренним критериям.


- Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе;

-адекватно воспринимать оценку учителя;

- проявлять интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи


Выделение предложений в сплошном тексте;

- определение интонационных особенностей звучащего предложения и вариантов его письменного оформления;

- составление предложений и текстов на заданную тему, из данных слов, выборочное списывание предложений из текста;

- нахождение всех возможных вариантов составления предложений из данных слов;

- списывание и расстановка недостающих знаков препинания;

- выявление в предложении слов, по которым можно догадаться, о ком или о чем данное предложение содержит сообщение или вопрос;

- составление предложения-заглавия к тексту

Деление текста на предложе-ния.


3

Текст. Общее представление. Заголовок текста.




Тематичес-кий

4

Предложение как группа слов, выражающая законченную мысль. Установление связи слов в предложении




Текущий

5.

Диалог. Знаки препинания в конце предложения




Текущий

6.

Слово. Роль слов в речи. Тематические группы слов




Выбороч-ное списы-вание

7-8

Слово и слог. Деление слов на слоги




Текущий

9-10

Перенос слов. Правила переноса слов. Развитие речи




Текущий

11-12

Ударение. Общее представление. Способы выделения ударений. Графическое обозначение ударений. Развитие речи




Восстано-вление деформи-рованного текста

13-14

Звуки и буквы. Смыслоразличительная роль звуков и букв в слове. Развитие речи


Текущий


15-16

Русский алфавит, или Азбука. Значение алфавита. Правильное название букв, их последовательность.




Контроль-ное списы-вание

17-19

Гласные звуки. Смыслоразличительная роль гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки. Развитие речи




Учащиеся научат-ся различать и сравнивать слова, называющие пре-дмет, действие предмета и приз-нак предмета; вычленять слова из предложения;

устно составлять предложения на определенную тему; использовать большую букву в именах собственных; Учащиеся полу-чат возмож-ность научиться составлять и за-писывать вме-сте с учителем предложения из групп предме-тов; расширить словарный запас при использова-нии в речи слов-синонимов и антонимов; разли-чать с помощью учителя слова, имеющие много-значные значе-ния и слова-паронимы.


Учащиеся научатся различать и сравнивать буквы и звуки; гласные и согласные звуки; звук [и] и букву и; гласные ударные и безударные; соглас-ные твердые и мягкие, звонкие и глухие, парные и непарные; делить слова на слоги; соотно-сить число звуков с числом букв в словах; находить удар-ный слог; переносить слова;

писать слова с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу; обозначать в словах мягкость согласных звуков на письме; писать слова с непрове-ряемыми написаниями;

Учащиеся получат возможность научиться выполнять фонетический анализ слов; соблюдать орфоэпические нормы; видеть орфограмму в слове, правильно писать слова с изученными орфограммам; осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; подби-рать примеры с определенной орфограммой.

Познавательные УУД:

- понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем под руководством учителя;

- сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие;

- группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

Коммуникативные УУД:

- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

- сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.

Регулятивные УУД:

- организовывать свое рабочее место под руководством учителя;

- осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном;

- вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

- в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала.

Познавательные УУД:

обучающийся понимает информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем; сравнивает предметы, объекты: находить общее и различие;

осуществляет под руководством учителя поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; группирует, классифицирует под руководством учителя предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

Коммуникативные УУД:

обучающийся вступает в диалог (отвечает на вопросы, задает вопросы, уточняет непонятное);

сотрудничает с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках;

участвует в коллективном обсуждении учебной проблемы.

Регулятивные УУД:

обучающийся организует свое рабочее место;


осуществляет контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном;

в сотрудничестве с учителем определяет последовательность изучения материала.


- Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе;

-адекватно воспринимать оценку учителя;

-внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей;

 - проявлять интерес к но-вому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.

Обучающийся принимает новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, образ «хорошего ученика»;аде-кватно восп-ринимает оце-нку учителя.


Устанавливают с помощью учи-теля взаимо-связь между по-нятиями пред-мет и слово, действие и сло-во, признак и слово; соотно-сят вопрос и слово (ставят к слову вопрос); используют в устной и пись-менной речи имена собствен-ные.

Деление слов на слоги, перенос слов; постанов-ка ударения в словах; произ-ношение и обоз-начение на письме ударных и безударных гласных; произ-ношение и обоз-начение на письме парных согласных на конце слова и перед согласными.

Текущий

20-24

Ударные и безударные гласные звуки. Произношение ударного гласного звука в слове и его обозначение буквой на письме. Особенности проверяемых и проверочных слов. Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук. Проверочный диктант и Развитие речи




Текущий

25-27

Согласные звуки. Буквы, обозначающие согласные звуки. Смыслоразличительная роль согласных звуков и букв, обозначающих согласные звуки. Буквы й,и.





Текущий

28-30

Твердые и мягкие согласные звуки. Согласные парные и непарные по твердости-мягкости. Обозначение мыгкости согласных звуков на письме буквами «и», «е», «ё», «ю», «я», «ь».




Индивид. опрос

31-33

Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука




Выборочный диктант.

34-36

Использование на письме мягкого знака, как показателя мягкости предшествующего согласного звука в конце слова и в середине слова перед гласным. Развитие речи




Текущий

3741

Согласные звонкие и глухие. Звонкие и глухие согласные на конце слова. Произношение парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и его обозначение буквой на письме. Особенности проверяемых и проверочных слов. Проверочный диктант. Развитие речи




Выбороч-ное списы-вание

4246

Шипящие согласные звуки. Буквы шипящих согласных звуков: непарных твердых «ш», «ж», непарных мягких «ч», «щ». Проект «Скороговорки». Буквосочетания «чк», «чн», «чт». Развитие речи. Буквосочетания «жи-ши», «ча-ща», «чу-щу». Проверочный диктант.




Индивид.

47-49

Заглавная буква в словах. Заглавная буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных, названиях городов. Развитие речи. Проект «Сказочная страничка»





Текущий

50

Повторение




Текущий



7. Материально-техническое обеспечение


  1. Учебник «Русский язык» Канакина В.П., Горецкий В.Г.

  2. Рабочая тетрадь

  3. Персональный компьютер

  4. Комплект для обучения грамоте

  5. Электронные пособия к учебнику